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从教学内容的确定谈教学方法的选定——2016年张掖市高中语文优质课评选课例反思
[ 录入者:语文 | 时间:2016-12-30 09:21:51 | 作者:石杰 | 来源:语文学科组 | 浏览:616次 ]

从教学内容的确定谈教学方法的选定

        ——2016年张掖市高中语文优质课评选课例反思    


                                           石  杰


    2016年张掖市高中语文优质课评选刚刚落幕,完满收官。我校作为张掖市高中优质课评选的承办方,承担了高中语文学科的优质课评选的服务工作,我在做好服务工作的同时有幸全程观摩了全市高中语文学科赛课选手的精彩课堂,同时与专家评委及时交流意见和看法,受益匪浅,现结合赛课选手提交的教学设计以及课堂观摩印象,从教学内容和教学方法两个维度,谈谈自己粗浅的认识。 

    我们知道,教学目标的确定决定了教学内容的预设方向,而语文教材的选文类型则决定了语文教材教学目标的确定。按照上海师范大学王荣生教授的观点,将语文教材的选文分为四类:定篇、例文、样本和用件。定篇,是指构成文学、文化素养现实所指的经典篇目;例文或者样本,是指在教学中主要当做听说读写的知识、技能、方法、策略、态度等方面学习的选文;用件,是指利用教材选文中涉及的事物引导学生从事与之相关的听说读写实践活动的选文。 

    本次赛课所选的授课内容是人教版《高中语文》(必修五)第三单元,这个单元的“单元说明”写道:“学习本单元,除了把握文章的基本观点,最好能够调动自己平时阅读作品的艺术体验,与文章中的相关评论作一番比较。不妨参照这些文章的写法,试着对自己熟悉的作品也作一点分析和论说。” 从人教社的编辑意图,我们可以确定这个单元的选文类型是属于例文或者样本或者用件的。这不同于“定篇”的在教学内容的选择上实现“教教材”。 

    因此,对于人教版《高中语文》(必修五)第三单元的教学目标确定,主要是将课文当做听说读写的知识、技能、方法、策略、态度等方面实践训练去考虑,就是我们通常所说的“用教材教”。“用教材教”的关键是我们要“教什么”。一般说来,就某套特定的教材,要确定“教什么”的问题,可以从以下几个方面去考虑:第一,看教材的编排体例或教材结构;第二,看教材的单元说明;第三,看教材的“思考和练习”部分的教学建议。 这个单元所选的三篇课文分别是朱光潜的 《咬文嚼字》、林庚的 《说 “木叶”》和钱钟书的 《谈中国诗》,它们属于文艺评论和随笔,多是对某一文艺话题谈个人的感受和发现,是一种倾向于自由表达的文体。其基本的特点是以概念、判断和逻辑推理来表达作者对某一现象或问题的看法。按照学生学习发展状况的实际情况来说,学生经过系统的诗歌散文鉴赏学习,已经具备文艺鉴赏的能力和水平。依照单元说明所提示的人教社的编辑意图,按照学生实际情况,这个单元的教学目标和教学内容大致有以下方面:

     第一, 概括和提炼文本的观点、发现观点与材料之间的逻辑关系。 

     第二,  调动艺术体验积累,学习论说和比较分析文学作品,并能做出初步的艺术评价。

     厘清了文艺随笔类文本“教什么”的问题,我们就可以有的放矢地讨论“怎么教”的问题。

     首先,要区分文艺随笔类文本和传统经典篇目在选文类型的不同,从而确定文艺随笔类文本“用教材教”的方向,因为“教材无非是个例子”,如此就不能以诵读或涵咏的方法处理文本的研读,要让学生在速读中把握和提炼文本的观点,课堂研讨不必拘泥于课文的实例,可以以老师的知识储备调动学生知识储备开展师生对话或生生对话。

     其次,要重视文艺随笔类文本的特殊性,能入选教材的文艺随笔类文本都是凝聚了编者匠心和心血的“教材例子”,“教材无非是个例子”,但这个“教材例子”是特殊的“例子”,我们的课堂研讨和训练拓展必须依托于文本,最后回归到由文本生发的能力训练上,而不是一味追求出彩,架空甚至是脱离了文本。

     第三,小组讨论的方式也要遵从文艺随笔类文本的特殊性,且不说目前学生小组合作研讨方式的实效有多大,单从三篇课文的文艺美学高度来讲,如果不对小组合作研讨的内容和方式作精心设计的话,恐怕达不到预期的效果。

     第四,在多媒体技术教学辅助手段的选择上,也必须依照教学目标和教学内容的确定来设计,防止死扣文本或脱离文本的不良倾向。

     总之,把握好文艺随笔类的文本特点,进而确定文艺随笔类文本的教学目标和教学内容,选择合适的教学方法来设计学生语言实践训练,使学生掌握文艺随笔类文本的阅读方法和阅读策略,切实做到以教学内容的确定来选定教学方法,组织课堂教学,最终落实教学目标,这是设计好一节优质课教学设计的最好的路径。

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