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试卷讲评课上的三点注意
[ 录入者:高二 | 时间:2017-04-28 16:18:50 | 作者: | 来源: | 浏览:544次 ]

【教学风采】试卷讲评课上的三点注意

        试卷讲评课,需要教师精心准备,择其要点,延伸发散,有效讲评,及时反思,做到纠正一例,预防一片,评讲一法,会解一类的教学效果。最近,各校陆续进入期中考试了,所以,本期我们和诸位教师谈谈试卷讲评课的有关话题,以期能对大家有所帮助,让试卷讲评课真正有效、有益。

 


 

一、注意遵循讲评课的原则

 


 

1及时性:趁热打铁

 


学生做完一份试卷需要经历一个从识记、理解到评价、表达等复杂的思维过程,因此,他们对自己的劳动成效如何非常重视,这也在情理之中。但教学实践中,教师由于种种原因,往往把试卷发放和讲评工作搁置太久,使试卷讲评和结果反馈相对滞后。此时,学生做题目是产生的思维火花已经消失,能够刺激他们思维的只剩下分数。因此,及时将考试结果和答案反馈给学生,是取得良好讲评效果的一个重要因素。


 

2针对性:选题典型

 


一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题,还有一些能体现某阶段教学重点的试题。老师应选择这些试题作为讲评的重点,而不应面面俱到。根据学生答题情况,教师对某道题或某个板块试题的常见干扰设置讲清、讲明,以增强学生敏锐的识别意识;对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题,应讲好其基本解题思路、答题策略,最好采用专题式讲评模式。


 

3拓展性:融会贯通

 


试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中,教师要帮助学生借题发挥,类比延伸,调动已有的知识积累,理清相关的知识结构,使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲成语运用,讲语病辨析,讲语言连贯等,应将相关考点的思维方法适当归类,力争讲活一题学生就能举一反三,触类旁通。


 

4互动性:再现情境

 


试卷虽然相同,但学生分数高低不一,答题思路方法也各有差异,知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路,还原考试情境,甚至让学生提问、质疑,这样既能调动学生的积极性,也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解,教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实,有时属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用,变讲评课取得最佳效果。


 

5激励性:增强信心

 


充分发挥试卷讲评课的激励性功能是讲评课所要遵循的重要原则。学生学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数,取得好成绩后希望得到师长的赞扬和同学的羡慕。但是,每次分数下来,总是“几人欢喜几人愁”。考试成绩好的学生往往情绪高涨,喜悦;成绩差的则情绪低落,甚至自卑、自弃。因此,每次考试成绩下来,教师都要强调,学习没有常胜将军,一马当先不必沾沾自喜,马失前蹄不必妄自菲薄,学习关键在于坚持不懈。特别是对于考试成绩较差的学生,不仅没有过多的指责,而且在讲评时,特别关注帮助他们恢复信心。

 

 


 

二、注意避免讲评课的忌讳

 


在教学中,试卷讲评课是一种常见的课型,但很多教师对其重视不够,平时不去做深入的研究,讲评中往往出现这样那样的问题,归纳起来,有下列十条要忌。


 

1
忌拖三拉四

 


测试结束后,大部分学生都急于知道自己的成绩,情绪比较高,而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻,此时讲评能够收到事半功倍的效果。有的老师往往好长时间批不完卷,批完以后,统计分析工作又不及时,等到讲评时,学生早已把试题忘得差不多了,而且情绪懈怠,讲评课的效果也就可想而知。因此,每次测试后,教师一定抓紧时间阅卷,迅速统计数据,做好试卷分析,摸准学生的心理,及时讲评,越快越好。


 

2
忌准备不足

 


有人认为试卷讲评课无关紧要,甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型,课前不做准备,上课拿起试卷就讲,无的放失,信口开河,想到哪儿讲到哪儿,讲到哪儿算到哪儿,一节课下来,到底讲了些什么,自己也说不清楚,更不用说学生了。试卷讲评课的准备工作,在阅卷时就应开始。要将学生答卷情况做好记录,记清哪些试题答得好,那些试题失分多,哪些是因知识性失分,哪些是因技巧性失分,哪些是普遍现象,哪些是个别现象,等等。通过统计和分析,写好试卷讲评课教案,讲评时才能做到有备无患,切中要害。


 

3
忌平均用力

 


一套试题中各道题的难度是不一致的,学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。有人讲评试卷,没有重点,面面俱到,从第一题按部就班地讲到最后一题,这是费力不讨好的事情。试题讲评课应该分类进行。一般来说可分三类。第一类,没有或很少有差错的试题,通常不讲评或点到为止;第二类,部分学生有差错的试题,视具体情况适当讲评;第三类,绝大多数学生有差错的试题,这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题,应重点讲评。


 

4
忌不讲方法

 


有人讲评试卷,偏重于给学生提供正确答案,而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解,这样是不利于今后教学的深化和扩展的。试题类型不同,答题方法也各有差异。倘若仅仅校正答案,虽然学生知道了此题应该答什么,但并不知道为什么要这样答,对出错的原因和以后应该怎样避免也不清楚。因此,讲评中应加强对学生答题方法的指导,一般来说可以从以下三个方面入手:第一,指导学生学会读题、审题、理解题意,正确把握答题方向;第二,指导学生理清答题步骤,注意答题的条理性和规范性;第三,指导学生答题速度,并能在试题难度较大的情况下,机动灵活地予以解答。


 

5
忌单讲独评

 


所谓单讲独评,是指讲评试卷时,只是孤立地说这个题如何如何,那个题如何如何,好象它们跟别的试题和知识毫无联系似的。单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握,因此批阅试卷时就应主要发现学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题;讲评试卷时,应把每个试题都归纳入知识体系中,紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理,对号入座,同时,找出自己考卷中的错误,并当堂纠正。这样的讲评能给学生留下深刻的印象,促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。


 

6
忌目无学生

 


试题是一样的,学生是不一样的。有的教师从头至尾只用一种讲评方法,好象面对的只有一类学生,这样即使讲得再仔细再好,也难保全部学生都能听懂弄通,因此,对不同的学生因该有不同的方法。试卷讲评之前,应仔细分析和研究试卷,并征求不同程度学生的意见,以便对症下药;试卷讲评结束后,应对自己的教学方法和教学内容进行反思,特别是对学生考试中错误相对集中的试题,要反思自己是否讲漏,是否讲透,并主动了解同学们对讲评的反应,以便课外个别辅导和实施补偿性教学。


 

7
忌一言之堂

 


试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主,但教师包打天下、一讲到底的“一言之堂”,是应尽力克服的。讲评中要充分发挥学生的主体作用,多让学生自己讲;对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题,也可以先让学生讨论,在讨论的基础上由教师综合、点评,形成一个参考答案,这样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性,提高其分析问题和解决问题的能力。


 

8
忌冷漠无情

 


有人认为,试卷讲评课无非是对对答案,零零碎碎的,没有什么系统的知识内容可讲,因此讲起课来缺乏热情,教学方法呆板,既不注意启发学生思考,也不引导学生积极参与,课堂气氛平淡,缺乏生气,教师勉强地讲,学生勉强地听,教学效果肯定不会好。


 

9
忌批评挖苦

 


有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评棵,一味地责怪学生,一味地批评学生,甚至冷嘲热讽,导致学生情绪紧张,思维迟缓,注意力涣散,进而厌烦试卷讲评课。其实,学生答错了题目,既反映了学生学习的问题,也反映了老师教学的问题,教师既要从学的角度分析,也要从教的角度分析,是自己的责任要主动的承担,对稍有进步的后进同学,要在讲评时给予适当的表扬,这样可以鼓舞士气,提高其学习的积极性和主动性,并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。


 

10
忌增加负担

 


有的教师在试卷讲评课上,要求学生把作错的试题作上多少多少遍,甚至要求学生把试卷再抄一遍,这样增加了学生的学业负担,也不一定有预期的效果。

 

 


 

三、注意学生的考后心理

 


每次考试后,学生总是“几人欢喜几人愁”,这时候,教师更应该关注学生的考后心理状态,学会用“望、问、闻、切”的中医诊疗法,对之进行细心观察,摸准病灶,悉心调控,对症下药,从而激发学生积极向上的学习斗志,增强超越自我的信心,切不可伤害学生的自尊。


 

1

放任心理型

 


  望:这类学生在试卷讲评课上,往往是左顾右盼,心不在焉。


  闻:这类学生在课堂上一般学习都不够努力,主要表现为不能真正发挥自主学习的主观能动性。他们的考试成绩一般处于中上水平,但往往自我感觉不错。


  问:对这类学生,教师应及时提醒他们,随时关注他们考试后出现的心理问题,适时帮助他们分析出现心理问题的原因,让他们做到心里有数。


  切:对这类学生,教师应利用试卷对他们进行正面的情感教育,帮助他们确立更高的人生目标。


  对症下药:首先,教师要及时鼓励,并引导他们取长补短,帮助他们深化知识体系,活化思维方式,消除他们的放任心理。其次,讲评试卷时,教师要依据考纲要求讲清知识点的本源,沟通相关知识点之间的联系,从而帮助学生建立更加稳固的知识体系。第三,讲评试卷时,教师要重视激发学生的迁移热情,活化他们的思维方式,表扬他们答题过程中出现的每一个思维亮点,让他们消除放任心理,重新树立积极的学习态度。第四,共同回顾和讲解考点内容过程中,教师要时刻注意学生的面部表情,适时提问跃跃欲试的学生,并表扬他们的思维亮点。


 

2

羞怯心理型

 


  望:这类学生在试卷讲评课上,往往是低着头,不敢直视老师。这是因为他们此时已经有了羞怯感。这就要求教师在讲评试卷时要和蔼可亲地启迪他们,鼓励他们,及时调控他们这种羞怯的心理,阻止其进一步发展。


  闻:这类学生在课堂上一般都学习比较认真,但是综合应用知识的能力和发散思维能力都比较差。值得注意的是,这类学生在考试中得分较低时,往往会怀疑自己的学习能力,甚至还会怀疑自己的智商。


  问:对这类学生,教师应及时了解他们的学习情况和心理情况,有针对性地帮助他们及时解决考试后出现的心理问题。


  切:对这类学生,教师讲评试卷时切不可说“这一错误非常低级”之类的话,而是要鼓励他们,通过点拨指导,引导他们触类旁通地解决一些类似的问题,让他们从成功答题中重新找回自信。


  对症下药:讲评试卷时,教师要根据这类学生的答题情况,对大多数学生都出现的错误进行有针对性的重点讲解。具体地讲,就是教师要采用多种方式,深入浅出地多角度阐述发生错误的原因及其本质,激活学生的思维,鼓励学生自己去寻找答题的思维突破口,帮助他们找回学习的自信。


 

3

自满心理型

 


  望:这类学生在试卷讲评课上,往往会表现出趾高气扬或满不在乎的神态。这表明他们已经产生了自满心理。


  闻:这类学生的课堂学习能力一般都比较强,掌握学习方法和迁移知识的能力也很强。他们的考试成绩也每次都很好。


  问:对这类学生,教师应及时提出批评,并在帮助他们找到原因后督促他们改正。


  切:对这类学生,教师要找准突破口严格要求,使他们始终都保持旺盛的求知欲。


  对症下药:讲评试卷时,教师要根据这类学生的答题情况,结合具体的试题,引导他们进行多角度思维,帮助他们发现自己的不足,消除自满心理。

 

 

 


 

讲评课是其它课型的重要补充和延伸,能起到其它课型不能取代的特殊作用,是教学中不可或缺的重要组成部分。成功的讲评课不仅能巩固双基、扬优补缺、开阔思路、熟练技巧、提高学生分析和解决问题的能力,而且能纠正错误、丰富体验、规范解题,调动学生学习的积极性。试卷讲评课绝不简单,教师必须充分发挥自己的聪明才智,从不同方面多角度备课,切莫把答案一公布就完事。试卷讲评中作为学习活动的组织者、引导者的教师如果能调动学生自主学习的积极性,让学生积极参与到讲评中来,查漏补缺,完善其知识构架那么收获成功喜悦的将不仅仅是学生,收获成功的喜悦也不再是难题。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                           (费发峰转自“甘肃教师学苑”)

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